本人就“班长选举与培养”选题对本校37个班级六个年级的班主任和学生的问卷调查，让事实说话，推动班主任的有效工作。让高年级班主任认清“班干部选举与培养”的重要性、差异性，明确班主任的实际职责，在履行班主任的职责时激发学生的管理兴趣，促进学生的管理能力，甄别学生的管理行为，为班级工作更好的发展夯实基础。

二、调查方法及对象的确定

调查方法：问卷调查法、谈话调查等。

调查对象：全年级班主任及学生。

三、调查结果

调查问卷见附件一

调查问卷答案统计见附件二

谈话调查（略）

四、调查结果分析及思考

（一）总体分析

从调查的情况来看，学校对班主任的工作也很重视与尊重。但是现实中，班主任代课偏多，对“班长的选拔与培养”工作没有大面积展开。就全校而言，经验丰富的老教师对班长的认识度偏高，培养班长的能力颇高。如樊秀英、魏东侠、郑红梅、郭子红等担任班主任都二三十年，经验丰富；年轻的班主任很愿意学习，但由于实际工作的经验不足，对“班长的选拔与培养”工作仍认识不够全面。

学生对自己的班干长认识也是不够全面，学生们普遍公认一个真理：大部分学习优秀的学生担任班长基本都是学习不够优秀的学生。

（二）调查对我们的几点重要启示

1．班长选拔与培养体制不够健全

首先，从调查的结果来看，本校的班长选拔与培养的体制不够健全。1---6年级只有学习上的班长，他们的选拔多是老师认定。

其次，班级的班长多数没有自己的主见和思维，都是老师叫干什么就干什么。

2．班长选拔与培养意识淡薄

首先，班主任都是代主科的，同时还要兼代其它所谓的副科。学校的卫生检查，班级布置就让班主任自顾不暇了，哪还有时间选拔与培养班干部？学校班主任班队这一块基本上是空白的，或者说是应急的。选拔与培养班长已是一件奢侈的事情！

其次，家长的不理解也阻止班长的选拔与培养。身处乡镇的小学，家长认为，班长就是老师的小跑腿，是干活的命，还不如什么也不当清闲。

最后，就是学生的原因了。低年级的学生对班干长兴趣浓，但仅仅在于“显摆”，高年级学生“人世”的觉醒，都不愿得罪人，不想出头露面，又兼班主任的漠视与不引导，导致对班长选拔与培养的意识淡薄。

3．班长职责范围的局限

班长无“法”可依！他们在行使职责时没有目的性，也没有自己创造性。

譬如：学习班长的职责大约有三：第一，就是在老师未到校的情况下带领组织学生读书写字，尤其在早晨。第二，到办公室抱各科作业。第三，该科老师未及时到班，负责寻找。这样的班长在我乡镇就算合格的班长了，是得到班主任的大加赞赏的。至于怎样才能带领好，没有去认真地思考过。而且，其他的学生没有“我试试，我要当班长”的意识，从众心理普遍。

再譬如：班主任分配的打扫卫生的组长就是带领学生打扫卫生，督促学生“干”与“不干”，其它一概不管，至于怎样干，才干得快，干得有效，意识不到。据本人长期观察，学生打扫清洁区时，耗时长，多数在说笑玩耍，在早晨则耽误了学习的时间；在晚上，则耽误了回家的时间。没有班长的管理，小组长比较散漫。

（三）相关主要问题对策

1．上级领导要重视班主任的工作

学校领导也重视班主任的工作，只是“应酬”过多，上级的各种检查过于频繁，学校领导的精力也是有极限的。这几年教师的紧张，让领导不得不让一个老师干两个人的活，何况班主任？班主任的代课多，致使班主任工作的怠慢。其实，这也是无可厚非的。

2．班主任要提高班长的选拔与培养意识

作为班主任要有自己的目标，作为教书匠是可悲的、机械的，如果迈出“教书匠”门槛，形成自己的“教育目标”，那每天日复一日的教育教学将是有趣的、灵动的。有了班长的选拔与培养意识，就会有了动力。

3．班主任要让班长“端正思想”

班长不是“官”，又是“官”。战术上，不要把自己当做“官”，要团结同学，取长补短，才能更好的为班级服务，潜移默化地提高自身的素质；战略上要把自己当做“官”，有了自己的高度，才会“居高临下”地出谋划策，不断创新。思想端正了，事情就有指导方向了。

调查证明，学生的“当官意识”在于班主任的调度。在一二年级就让学生“毛遂自荐”，竞争上岗。譬如：第一轮有20个想当班长的。在学生讨论明确班长的职责后，可每人担任一周，每周末小结自己的行为和感受。轮流完毕，由自己自荐和学生的推荐，再进行轮流。每个学生只要有这个“当官”意识，班主任千万只鼓励，切不可打击。

4．班主任要让班长“有法可依”

班主任的工作是千头万绪，但一定要讲究方法。“先学后教，当场训练”是江苏省泰州市洋思中学校长蔡林森多年的实际经验和丰厚成果，其价值不言而喻。本人认为拿到班主任的工作上来也是真理。

“先做后教，做中指导”就是班主任的“法”。检验班干部的行为是否正确，这个监督权交给全体学生。让班长选举“从群众中来”，再“到群众中去”；让普通的学生认识到自己才是最权利最高的“人大”。

譬如：班主任在交待卫生打扫的要领后，只需仔细交待细节给卫生委员。让卫生委员只管理五个小组的卫生组长，并督促卫生组长的领导策略。卫生组长只管理手里那十来个兵。班主任告诉卫生委员：你只管出谋划策，只率领那五个卫生组长。那五个卫生组长也只管出谋划策。让那五个卫生组长把组内的人员分配作两类：扫教室内的和卫生区的。教室内的组员，谁扫地，谁扒垃圾倒垃圾，谁擦玻璃。最终，班长只管理卫生委员，以此类推，班长只管理小班干部。一句话“包干到人”。宗旨是“快、净、齐”。具体实施是灵动的，组长做到心中有数。这样的培训在小学一年级下学期进行，二年级逐步熟悉，三年级就步入正轨，四年级就趋于成熟，五六年级就已经成熟。班长的领导能力趋于显现，班主任即使出差在外，班级也会按部就班，有条不紊。

总而言之，班长的选举和培养是“利班利民”的大事。陶行知先生不是说过“教是为了不教”嘛！著名特级教师魏书生在自己的践行中证实着：组员能干的事，组长别代替干；组长能干的事，班长别代替干，班长能干的事，班主任别代替着干。本人就是在调查之后悟出并呼吁：“班主任要想解放自己，就要重视班长的选举与培养工作”！

（评点：在调查分析里缺少调查问卷的数据分析，使得分析缺少支撑。——编者）

附件一：洪庄小学班长选举与培养的问卷调查（学生卷）

亲爱的同学们，你好！

本问卷是想了解一下你对班主任或对班长的评价。对你没有任何负面的影响，所以请你依据自己的看法和做法放心如实填答。谢谢你的合作！

一、选择题，在你选择的答案序号上打“√”（可以多选）

1、你从心底想当班长吗？

A 想 B 不想

2、你想当什么班干部？

A 班长 B 课代表或学习委员 C 文娱委员 D 卫生委员

E 体育委员 F 小组长

3、如果班主任选你当班长，你会怎样？

A 欣然答应 B 考虑一下 C 看看别的同学反应 D 听班主任的

4、你喜欢班主任怎样选班长？

A 直接任选 B 同学推荐 C 学生竞争上岗 D 轮流制

5、你喜欢什么样的班长？

A各科学习好的 B 和你关系好的 C 管理严格公正的 D显摆的

E学习成绩一般但有责任心的 F 为班级着想的 G 老打小报告的

6、如果你当班长你会做到哪些？

A公平公正 B 以身作则 C 团结同学 D 一意孤行

7、你当班长，你的家长态度如何？

A 同意并赞同 B 漠不关心 C 担忧 D 不同意

8、你当班长前后，同学对你的态度有改变吗？

A有 B 没有

9、你当班长时，觉得

A很累 B累一点 C 累一点但愿意 D不累很愿意

10、你当班长时的方法是

A班主任教的 B 自己出谋划策 C二者都有

11、你当班长行使职责时，你发觉同学的反应

A支持 B一般 C不支持甚至反对

12、你作为班长，对自己的行为会反思总结吗？

A会 B有时会 C 不会

二、问答题

1、你觉得当班长对你有什么帮助？

2、你觉得班主任在选拔班长时还要做到哪些？

附件二：洪庄小学班长选举与培养的问卷调查（班主任卷）

尊敬的班主任老师：

您好!这份问卷为匿名问卷，各项答案无所谓好坏与对错，目的是为了全面了解小学班干部选拔模式对学生民主参与能力的影响。问卷仅作研究报告之用，不涉及对任何单位和个人的评价，问卷结果将严格保密。您可以自由地阐述您的观点，您所提供的信息将会对我们的研究结果产生影响，衷心感谢您的帮助!

一、单项选择题

1 、 您现在担任班主任的年级是：

A一年级 B二年级 C 三年级 D四年级 F五年级 E六年级

2 、 你认为什么人是班干部：

A凡是参与班级管理的人都是 B 班委会成员

C 班主任任命的人 D 愿意为班级服务的人

3、班长产生方式为

A教师指定 B民主选举 C 全体轮流 D 其它

4、在班长的选拔的任用中，您最注重考虑的因素是：

A学生的特长 B 学习能力 C 师生关系 D 学生关系

5、你们班的学生愿意当选班长吗？

A全部愿意 B 大部分愿意 C 小部分愿意 D 全部不愿意

6、家长支持孩子成为班长吗？

A全部支持 B 大部分支持 C 小部分支持 D全部不支持

7、你有把民主管理设为班级管理的目标吗？

A有 B没有

8、你对班长有相应的奖惩机制吗？

A有 B 没有

9、你认为你们班的孩子民主参与班级管理的意识强吗？

A强 B一般 C 弱 D 不感兴趣

10、您所在的班级学生参与班级管理的程度如何：

A 人人都参与 B 只由班委会参与决定

C 班主任主导管理班干部辅助 D 只有一两个人参与管理

11、当你外出工作时，你能完全依靠班干部管理班级吗？

A能 B 不完全能 C不能

12、你认为班长的最主要作用是：

A独立管理班级 B 协助教师完成任务

C成为同学的示范榜样 D完成班内常务工作

二、问答题

1、你们班的班长是怎么样选出来的？ 为什么这样安排？

2、你认为在你们的班级中同学们的民主意识怎样?如何更好的培养同学们的民主参与能力?

小学古诗词课堂的内生长

张湾中心小学 刘如梅

课题编号： DHJY2021086

中华古诗词是中华传统文化的积淀，是社会生活和文化发展的结晶，每首古诗词都散发着历史的光芒。学习古诗词可以培养学生的鉴赏能力，陶冶学生的情操。在古诗词课堂上，学生由浅读到熟读成诵的基础上学习古诗词，有利于推进诗文转换，有助于促进小学古诗词课堂的内生长。

一、让学生熟读,读出精彩

诗词都有独特的韵律，教师一定要让学生在课堂上多读，做到熟读成诵，在此基础上，引导学生在对比阅读中体会诗词在节奏、韵律和韵脚中的规律，让他们在对比中发现每句诗词字数相对应，诗词的字数相比现代文少很多，每个字都是作者经过反复的推敲，用词极其精准，不拖泥带水。熟读的基础是 “浅”读，读出节奏，读出韵律，读出作者内心所要表达的思想感情。

二、让学生思考,思出精华

对比意识就是要教师发挥指向性的作用，善于从诗词文本去找“窗课”中让学生犯难的字、词、句，让学生通过比较阅读，多角度思考，唤醒学生的对比意识，在熟读成诵的基础上思考、感悟。

三、让学生学会积累诗词，提升文化积累

积累诗词，不仅是积累语言材料，也包括思想、情感、形象等多方面的积累，通过诵读，不仅能积累诗词，也能使学生受到诗词韵律的熏陶与感染，提升自己的文化素养。

学生惧怕诗词，原因是多方面的，有一定的原因是教师对诗词教学缺少指导性建议。古典诗词一般都具有短小精悍、内涵丰富、语言凝练和意境深远的特点，面对这些诗词独有的特点，诗词教学课堂要应对这些特点，指引学生从对比激趣中积累诗词。

中华古诗词传承着中华民族的文化精神，是社会生活和文化发展的结晶。在诗词课堂教学中，教师通过引导学生在熟读成诵的基础上，激发学生的对比意识，从学生会比较主动地思考诗词内涵，从而让学生从无形中积累了语文知识。

四、多元化朗读，走进激趣式课堂

在古诗词教学中，教师要引导学生运用多种朗读方式，例如：大声朗读、默读、学生齐读、边读边背、学生集体背与单独背等，以多样化的对比式诵读方式来培养小学生诵读诗词，激发学生诵读诗词的积极性性。

“生活犹如源泉，诗词犹如溪水，源泉丰盈，溪水自然流个不停。”对于诗词的教学，教师要着眼于知识与素养的提高，聚焦熟读引思，通过以读促思，引导学生多读，多思，多悟，促进学生在古诗词课堂上步入“深度学习”。阅读是自由的梦，就让小学诗词课堂上的孩子们在梦一样的诗境中去感悟体会吧！（短评：标题中“内生长”是什么意思？文章中没有做出充分的解释；本文缺少紧密联系教学实际的案例，因此文章显得空洞。——编者）

低年级学生管理：勿以事小而不为

白塔埠中心小学 冯 琼

课题编号：DHJY2021193

工作这么多年，一直带中高年级，更自认为带低年级班主任是小菜一碟。今年第一次担任一年级班主任，在教室办公。开学没几天就发现我们班的孩子特别爱告状。一个课间往往能收到十多起的“案件”报告，几乎全是“鸡毛蒜皮”的小事：“老师，某某拿我的书。”“老师，某某推了我一下。”“老师，我的铅笔断了。”……开始，我还能耐心地对待每一个来告状的孩子，耐心地处理这些小事。可精力有限，课间有时要改作业，有时要找学生来订正作业，有时还想喝口水歇一歇，总是处理这些事就得耽误别的事。渐渐的就失去了耐性，再有来报告的就开始敷衍他们：“我知道了，你去玩吧。”看着孩子听话的离开，我还能继续做自己的事，感觉很不错。

一天，我在改作业，又有孩子跑来告状了。“老师，王某某爬窗户了。”我照例心不在焉的答应了一声：“噢，知道了，你去玩吧。”孩子“噔噔噔”地跑走了，我继续改作业。改着改着，猛然一惊，刚才孩子报告什么?是有人爬窗户吗？赶紧放下笔跑出教室，眼前的一幕让我吓了一跳：综合楼的后窗前围了很多人，王某某顺着窗户的防盗网爬上去足有一米多！我强行克制住大叫一声的冲动，往窗户跟前跑去。有眼尖的同学看见了我，朝王某某喊道：“老师来了！”王某某一听，转脸看见了我就要往下跳。怕的就是这个！我赶紧笑着喊：“王某某，别跳！我来抱你！”所幸，他没跳，我跑到跟前把他抱了下来。

事后，我反思这件事时，在心里把自己狠狠的骂了一顿：“你怎么可以这么没有耐心！你怎么可以忽略孩子的报告呢！要知道孩子向你报告，那是对你的信任！他们是期待得到你的关注呀！”

自此以后，再有孩子向我报告或是告状时，无论多忙，我总会停下手里的事，耐心地倾听他的诉说，仔细处理他的大事小事，让孩子真正地满意而回。低年级班级管理不是一天两天的事，它需要长时间的摸索和探究，只有不断的总结，找出适合自己班级的管理方法，才能让孩子们更好地融入到班级的学习生活中去。

小学语文低段趣味识字教学策略初探

东海县和平路小学 李丛丛

课题编号：DHJY2021177

识字教学是小学低年级重要教学内容，是学生以后阅读和写作的基础。如何有效进行低年级识字教学，提高学生识字能力，利用各种手段激发学生的学习兴趣，让他们学会创造性地学习，这是小学低年级语文教师应高度重视的问题。结合教学实践，我从字的“音、形、义”三方面谈谈教学体会：

一、夯实基础，让孩子认准字音

1.激发学习拼音的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。改变单调的知识传授，采用多样化的教学方式就能取得良好的教学效果。

比如：教学“zh、ch、sh、r”时，我给学生编了个小故事：星期天早晨，吃（出示“ch”）完早饭，妈妈带着小明去动物园。看到东方一轮红日（出示“r”），小明高兴地问好。来到动物园，小明看到了狮子（出示“sh”）,老虎，还有斑马。最有趣的是小猴子，拿着树枝（出示“zh”）当饭吃呢。在教学“b、p、m、f”时，我根据课文画图编成儿歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b）,爱护大佛不要摸（m），这样既可以调用孩子们已有的词汇，又能准确地掌握新知识。

2.加强拼音学习的实践。

课程来源于生活，生活即课程，汉语拼音本身就是学习汉字的工具，语文学习的外延等同于生活的外延，因此汉语拼音学习应该重在应用。在学习拼音的过程中，让学生用身体演演字母，用小手做做字母，用身边可利用的东西摆摆字母，用橡皮泥来捏字母，用纸制作拼音图片等。如此，抽象的拼音字母变得形象直观，使学生感受到拼音就在我们身边。

二、拓宽视野，引孩子看清字形

1.联系生活实际多认字。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。有意识地引导，不仅能拓宽孩子的视野，还可以更深刻地学习知识。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。

2.利用好奇心理多解字。

在低年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些复杂的生字。例如：朋：两个月亮手拉手，它们是对好朋友。林：两棵树，并排站，许多树木一串串。休：一个人靠在木头上，他要睡一会儿。禾：一棵小树苗，头上戴草帽……在我的引导下，孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把自己以前知道的字拿来设计，饶有趣味。这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。

三、创新思维，教孩子理解字义

字义教学是识字教学的核心,是培养学生理解、表达、思维能力的起点。在教学实践中，我主要运用以下一些方法来帮助学生理解字义。

1.利用构字特点，巧解字义。

汉字是表意文字，我们可以利用象形字的直观性、指事字的指事性、会意字的形义结合、形声字形旁的表表意性等特点来进行字义教学。

如教学《小鹰学飞》中“命”字时，出示“命”的古文字：大大的屋子内，一仆人下跪堂前，听候主人的命令，通过看图找相关部件，学生很自然地将字形与字义进行联系，也就知道了命的意思。再如“灭”字，可以让学生自己结合字形来解释字义。教学中，让学生在掌握规律后自己尝试分析理解，加强形义联系，提高主动识字的兴趣。

2.借助实物演示，弄懂字义。

低年级学生生活面窄、表象不丰富，有些汉字可采用具体、形象、生动的释义方法。一是利用图片、实物等直观教具来表现汉字的形与义，如教学《一株紫丁香》中的“踮”字，让学生做做踮起脚尖的动作就很容易弄懂字义。又如《小鹰学飞》一课中“盘旋”一词，学生演示展翅飞的动作，教师演示转着圈飞，让学生辨析，便可轻松地掌握了字义。

总之，教师在低年级阶段严把“识字关”，借助学生学前知识，扎实有效地进行识字教学，可以更好地为今后的阅读与写作服务。

《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》案例反思

东海县实验小学西双湖校区 高贵林

课题编号：DHJY2021131

案例：

上课前，我精心设计好小组合作学习环节，满心以为孩子们能够充分发挥小组的优势，集思广益，课堂上的问题能够在小组成员的热烈讨论中迎刃而解。但事实却让我大跌眼镜！语文课堂上，我按照课前设计好的教学设计，组织孩子们进行小组合作学习时，教室里立马想起了讨论的声音。但是当我走进小组中，参与到他们的小组讨论中时，竟然发现有的小组讨论的问题根本没有围绕中心问题；有的小组还没讨论，就开始互相推诿，互相让对方站起来；还有的小组，只有小组长一个人在那发言，其他同学很少发言，学困生甚至根本不发言，小组讨论成为了优秀学生的“独角戏”……最后发言的时候，依然是那几个学习优秀的学生站起来，其他学生像看客一样，感觉事不关己。

反思：

发现了这些问题后，我一直在思索，到底该如何调动学生的小组合作学习的积极性，发挥出小组的潜能，让学生都能积极参与到小组合作学习中来。为此，我翻阅了大量的相关书籍资料，经过认真学习与思考，我做出了以下的反思与调整：

一、优化教学设计，认真设计好小组合作学习环节的问题。课前做好充分的备课，不能流于形式，不能为了小组合作学习而不加以选择所需要解决的问题。课堂上有些问题并不适合用于小组合作学习，如果不加以选择，不精心设计好小组合作学习环节所需解决的问题，就会浪费课堂时间，导致课堂效率低下。

二、教师应该引导学生做好小组成员分工。在小组合作学习之前，教师首先应该将小组成员搭配好，为了让不同层次的学生优势互补、相互促进，在尊重学生的基础上，尽量将每组成员控制在6人：优等生2名、中等生2名、学困生2名。并由小组成员民主选举一名组织能力较强、学习较好的学生担任小组长。另外，在组内合理分工，先做自己较为擅长的事情，如查阅资料、分类整理、汇报、记录等，让每个成员都有任务可做，共同完成学习任务，避免之前因为分工不明确，小组成员参与感不强，或者出现唱“独角戏”的情况。之后再不定期进行互换分工，让他们主动参与到小组学习决策中来，互帮互助，加强团结合作的精神，增强小组荣誉感。

三、教师要经常参与到小组合作学习中来。课堂上，如果教师只是站在讲台上，让学生自己组织展开小组讨论学习，有时候看似很积极热闹的场面，但是学习的有效性如何，教师并不知道。我们教师应该经常性地参与到学生的小组讨论之中，这样不仅能了解小组合作学习的有效性如何，还能趁机引导学生如何发言，如何表达自己的观点，培养学生积极发言的习惯和兴趣。

在今后的课堂教学中，我会继续观察与反思，不断探索能够更好地发挥小组合作学习的有效性的方式方法。

孩子，你是折翅的天使

——用爱对待有智力障碍的特殊学生

东海县洪庄中心小学 刘方方

课题编号：DHJY2021170

学校重新办理学生的学籍啦！

这一灵光在我脑子里闪现：“可不可以将她的学籍去掉呢！”对，找找她的家长，凭着我的三寸不烂之舌之才，应该能把家长打动得热泪直流！

她有一个好听的名字，但有一个很不雅的别名——脑瘫儿。从一年级到现在的三年级，我都任他的班主任。她的成绩一直很稳定——语数外总分从来未超过20分。大脑控制不了的右手，写出的字总是让老师猜，小脑控制不了的脚步总是让自己摔！

三年级了，多学个作文，可是她的天敌！由于手脑不协调，别人的试卷都做完了，她还在作文题奋斗呢——字写得越多，别人越不认识。顶多写三四个字，她就被下课铃命铃逼迫得交卷了。上次县教研室来调研我班，她竟然得了“8”大分！多么吉利的数字，却给我带来诸多不祥的命运！

事不宜迟，中午放学时分，我迫不及待地找到她的家，她的家就住在学校附近。她快步地一颠一颠地走在我的前面，将进家门就喊：“妈妈，老师有事找你！”出来一位热情年轻的妈妈，笑眯眯地把我拉进屋内：“老师，孩子又给您添麻烦了吧？”由于孩子的特殊，家长很关心也很重视这个孩子，经常和我聊孩子的事，所以家长和我很熟的。蓦地，我心慌意乱起来，为自己的自私而羞赧！但还是冠冕堂皇地说着：“建议您的孩子别办学籍，有了学籍，学校就会向学科老师要成绩，学科老师自然就向您的孩子要成绩，您的孩子您最了解，那个时候孩子的身心就会受到打击，不利于孩子的健康成长！您想您的孩子有个不愉快的童年吗？”

在家长的手足无措之中我似乎看到了希望，可回到家中，午饭越嚼越没滋味。心中有种无名的罪恶感，我凭什么剥夺了这个孩子的受教育权利？这个孩子想要这样吗？她的不同寻常已经让她成为折翅的鸟儿，作为人师的我还要对这鸟儿举起不平等的猎枪？

记得在前不久的一个清晨，我刚到学校，就有学生匆匆赶来报告：“老师，不好啦！小A在楼梯间摔倒啦！下巴摔裂啦！”老天爷！我急急忙忙地奔到楼梯间，见她正捂着伤口，眼睛寻找着我。“怎么样了？”我拿开她的手，乖乖，还真裂开了三四厘米长的口子。“怎么回事？”她口齿不清地说：“我听到上课铃声，怕迟到，就朝上跑，跌倒了。”“疼吗？”问完后，我觉得这是废话。她轻轻地摇摇头，没流一滴眼泪。我一边扶着她去医院一边跟家长联络……第二天一早，我正在上课。她的妈妈扶着她走进教室，她下巴厚厚的绷带证明伤得不轻。她妈妈笑着说：“缝了七针，昨天下午就要来上课，我不给。今天哭着喊着硬要来！”看着孩子笑眯眯的眼睛，我的心动了一下。

想到这，我觉得脸在发烧，十几年的教班主任生涯，第一次为自己的自私而害臊。我还怎么见那孩子，怎么见那孩子的家长？如果家长真同意了，我是不是高兴了？我并不高兴，并不如愿，反而想象着乞求家长责骂我一顿，并义正言辞地说：“我孩子要办学籍！”我返回学校的时候，走到她家门口，就感觉有个责备的眼睛在盯着我。“老师，等一下！”果然是她妈妈，“我和他爸商量过了，办学籍没有，拖班级后腿……”没等她说完，我抢过她的话头：“对不起，家长，我太自私了。每个孩子都有受教育的权利，您的孩子也要和正常孩子一样，作为老师，我不应该另眼相看……”在家长感激的目光中，我又找回了作为人师的自豪！

孩子，你原是个可爱的小天使，只是因为你急于来到人间，匆忙之中折伤了柔软的翅膀。你就是那个折翅的小天使！

听障生课堂注意力个案分析

东海县特殊教育学校 沈媛媛

课题编号：DHJY2021100

一、个案的基本情况描述

小C，后天性耳聋，佩戴助听器，现三年级学生，康复两年，阳光帅气，但该生不论在何种场合,总是处于不停活动的状态中,精力非常充沛。平时经常搞小动作，手里不停地摆弄着铅笔、尺子、衣服角等物品，总是不能专心致志地学习。课堂注意力难以集中2分钟以上，长期以来由于手语匮乏，还经常与老师交流不通，老师让她站立回答问题时，常常是不知道老师问什么，若老师重新讲解，偶尔能够回答问题。写作业时，会写的全身心投入认真书写，如果有人打扰，会发小脾气。

二、原因分析

小C智力正常，集体课课堂注意力不够集中，而造成课堂注意力水平低的原因可能有多方面。如课堂中该生对老师的上课内容不感兴趣或者听不懂时，很快就走神、做小动作。加上听力的缺失，在此期间很难被外界环境所干扰，即使老师两三次的提醒都不起作用。经了解，小C因小时候奶奶带从高处摔倒导致耳聋，家庭条件优越，因此对待孩子以溺爱为主，提供大量的经济、物质，不注重培养孩子良好的习惯，对孩子也缺乏具体的要求和指导。

三、具体指导

(一)教师在课堂上积极关注

1．教师积极关注，巧妙暗示

在上课对小C多加关注，尤其当小C注意力不集中或者做其他的表现时，就通过目光、微笑、点头等方式表现出来，及时提示和鼓励他，采用正强化的方法激发他好的行为。当学生感觉到教师在关心自己、喜欢自己、信任自己时，会努力要求自己注意力集中。

2．使用技巧，扫除障碍

经常帮他经常整理桌面，并告诉他别把那些五颜六色的铅笔、尺子等东西放在自己眼前，将它们收起来。还告诉他可以在文具盒、教科书的包书皮等显眼处，写上“注意听”等，提醒自己注意听讲。

3．帮助提高课堂注意力

根据小C的情况，几位任课教师协商后，在课堂上通过课堂表现、回答问题等用小星星粘贴作为奖惩。认真上课，成绩提高了，还会得到老师的赞扬，家长的鼓励，同学的羡慕，那该多神气啊！

(二)家校合作，共同提高孩子注意力

1．指导家长多关注孩子的学习

家长一定要抽出时间，多翻翻孩子的课本，询问孩子最近学习了什么，检查一下孩子掌握得如何。所以家长也要付出一定的时间和精力，陪同孩子搞好课外学习。

2．给孩子创设安静的学习环境

孩子的书桌上，不可摆放玩具、食品，学习用具不要太花哨。孩子学习时只要没有走神，尽量不要打扰孩子，让孩子有固定的学习场所，限制完成学习任务的时间，学习期间尽量不起来活动等。。

通过近两年的辅导，小C刚入学一年级时课堂无法安坐，如今，小C做作业的正确率及速度都有了很大提高。这让我感到培养学生的注意力不是一朝一夕的事，它需要教师、家长、学生长期的努力才能实现，特别是需要教师在教学过程中时时处处有意识地去培养，加以强化，增强聋生的自信心，才能纠正聋生的不良习惯。

小学低年级学生自主管理的探索研究

桃林镇第二中心小学 马瑞萍

课题编号：DHJY2021108

低年级学生年纪小，自我约束能力差，他们是否可以做到自主管理班级？我将就如何进行切实有效的民主班级管理与大家进行探索研究。

我们先谈一下班主任开展班级管理工作的现状。当前我们的班级管理存在的一些问题，如班级管理主体单一，我们的班主任是唯一的管理者，在当前的小学班级管理中，班主任无论是教学工作，管理工作，还是班级大大小小的活动都需要班主任去亲力亲为。比如一年级学生不会打扫卫生，班主任还要肩负起打扫卫生的重担。却忽视了学生、教师、家庭等这些有效助力。其次，小学班级管理中虽然设立了班干部，可班级里的大大小小事情都需要班主任亲自去处理，这些事情大大消耗了班主任的精力。而我们针对班主任的专项培训过少，虽然也组织学习一些新管理的理念活动，但也有很多不太适合我们各个班级，以致收效甚微。

低年级学生的一些特点。低年级学生正处于七八岁的年龄，这个年龄的学生有学习、同伴、教师等社会因素引起的情感开始占主要地位，出现与学习成败、班集体有关的理智感、集体荣誉感、责任感等，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴明显的依从性或同伴倾向，开始在兴趣相投的基础上形成内聚力不大的“小集团"，男女儿童兴趣活动明显分化；在个性发展方面，此时，儿童的个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评定自我；这就说明低年级学生是具备自主管理班级的能力的，在这一阶段只要我们老师用心去引导，不仅可以让学生的能力得以发展，也可以把班主任从繁杂的事物中解脱出来，有更多的时间去研究学生，给予学生更多的帮助，让他们更好的学习成长。

学生自主管理不是班主任直接当甩手掌柜，任由他们自己管理，而是需要班主任做大量的前期工作，先扶后放，一步步引导他们去做。下面我给大家举一个卫生管理方面的例子，希望给一些新班主任带来一点班级管理的灵感。

低年级学生，尤其是刚入校的一年级新生，他们大部分都不会打扫卫生，在这种情况下还如何进行自主管理呢？面对这样的情况我们该怎么办呢？家长值日、班主任值日，这都不是长久之计，关键还是要让他们自己掌握如何打扫卫生。

（1）班主任可以利用班会课，通过动画及亲身示范来教会学生如何使用打扫工具，打扫卫生时有哪些重点的、容易忽略的地方，这些地方改如何去打扫。

（2）刚开始几次打扫卫生班主任一定要跟紧学生，每次打扫之后要进行总结，对打扫好的学生及时表扬，对不到位的地方一定要再次强调。相信几次过后学生就可以掌握打扫卫生的要领了。

（3）通过这一段时间的观察，可以根据学生的情况给他们安排每个人负责的卫生角，哪些同学擦玻璃，哪些同学打扫教室等等。

（4）在此基础之上，我们就可以一起制定卫生班级公约，选出卫生监督员，进行自主管理的尝试了，每天由卫生监督员负责班级的卫生情况，班主任在必要时进行引导，慢慢退出班级卫生管理的岗位。

其他的班级常规管理我们都可以像卫生管理这样去做，先教会他们如何去做，然后共同制定班级公约，最后选派合适的监督员进行管理就可以了。当然，说起来容易做起来难，在做的过程当中不免会出现这样那样的问题，这就需要我们班主任老师发挥我们的教育智慧，充分相信他们的能力，不断地去引导，把他们往自主管理的道路上引，相信我们的学生一定会越来越优秀。

小学英语阅读与写作的融合教学

东海县白塔埠中心小学 徐传会

课题编号：DHJY2021191

阅读和写作是小学英语教学中的重点，随着学生素质化教育的深入，教师在开展小学英语实践教学中，既要帮助学生掌握字母单词等英语基础理论知识，更要培养学生养成良好的阅读习惯，锻炼学生的写作能力，强调英语知识日常积累和运用水平，实现阅读与写作之间的融合教学。本文针对小学英语阅读写作融合教学的优势和融合教学策略方法进行了阐述和分析，以供大家参考。

一、小学英语教学读写结合存在的问题

当前的小学英语阅读教学中，读写结合的教学方式虽然已经被反复的强调，但是实践效果却无法令人满意。有些英语教师还没有认识到读写融合的重要性，在开展阅读教学时候并没有把写作教学渗透其中，口头朗读占用了大量的时间。由于英语教材中阅读教学内容多，而写作教学的内容相对较少，导致了英语教学中重读轻写现象严重，完全没有认识到写作的重要性。

二、阅读写作融合教学的优势

只有在兴趣的推动下，即便没有老师和家长的督促，他们也会主动的去阅读。因此培养学生让学生对阅读产生深厚的兴趣是养成良好阅读习惯的关键。阅读写作融合教学可以使他们的阅读能力和认知水平得到有效的提高，让学生在阅读的海洋中找到属于自已的那艘可以远航的巨轮。

教给学生正确的学习方法，才能使学生受益终生。阅读写作融合教学的实施，可以让学生感受到阅读英语读物的快乐和愉悦，帮助学生养成课外阅读后读思结合和写读书笔记的好习惯。养成良好的习惯可以影响和改变人的一生。

三、小学英语阅读写作融合教学的策略方法

（一）通过阅读，激发学生写作的兴趣

通过阅读积累写作素材是提升写作水平的关键。阅读既可以提高学生的核心素养，培养学生正确的三观，又能够帮助学生积累写作素材，激发学生的写作兴趣。教材是教师开展课堂教学的主要载体，在题材内容和形式上，都与生活实际联系紧密，非常符合小学生的认知规律，学生可以通过阅读课文积累到丰富的写作素材。可是，有一部分英语教师未能及时的转变教学观念，在教学中分析英语单词占用了大量的时间，导致学生无法获得良好的阅读体验，从而无法深刻的领悟到课文想要表达的深层含义，不利于素材的积累和技能的提升。因此，在小学英语课堂教学中，教师要重视阅读与写作的结合，加强融合教学的应用，通过读写练习将所掌握的知识内化，帮助学生积累到足够丰富的素材。

（二）通过写作，提高学生的阅读水平

写作不仅可以培养学生的写作能力，而且还能够促进学生阅读水平的提升。读后感是一种常见的写作教学形式，是建立在充分阅读并深刻理解文章内涵基础上的，是学生运用自已语言表达思维想法的一种方式。因此，在小学英语阅读写作融合教学中，我们不能只是借鉴课文的结构和写作手法，而且还要深层次的理解课文的思想和内涵，通过体会和感悟，激发学生内心的思考和探究，它可以让阅读和写作变得更有意义。

（三）读写结合，提升学生的核心素养

在小学英语教学中，阅读就好比输入，写作就好比输出，学生的写作质量和水平同阅读教学有着非常密切的关系。利用模板对文章格式进行仿写是小学英语阅读写作融合教学的主要方式，是学生学习写作的必经之路。英语教材就是一本模板，里面收纳了各种各样的写作范文，教师在开展阅读教学时，要引导学生在阅读中注重好词佳句的积累，了解掌握文章的写作格式、手法及表达技艺，通过长期的积累，可以丰富自身的写作知识，使习作的文笔水平有效提升。

综上所述，阅读和写作在小学英语实践教学中，都各自承担着不同的教学重担。阅读写作融合教学的实施可以开拓学生视野，丰富自身的基础知识，提高文化感知度和核心素养，促进学生英语知识运用水平的进步发展，使小学英语的教学质量得到明显的提高。（评点：本文如能联系课堂教学，以案例来引出结论，以理论来概括案例，才会对教学有指导价值——编者）

（本期责任编辑：苗蔚林）

【按语】为推进县“十四•五”教育科研课题研究，给课题主持人提供发表园地，促进课题研究扎实开展，寒假期间，网刊《学会•校本研修》向课题主持人征稿。征稿要求：紧紧围绕申报的课题，写一篇1000字左右的课题研究文章，可以是课题案例反思，可以是课题研究记录，可以是微型课题调查报告，《学会•校本研修》将择优选用来稿，一经采用，文章可以作为县课题研究成果使用。来稿电邮：dhmwl1970@163.com